在孩子入学前会进行一系列的教育诊断，包括行为观察及各种量表的测试如：注意力缺损多动症（ADHD）测试、感觉统合失调症测试、阅读障碍量表、儿童行为测试、学习动机测试、一二年级学习能力测试等。通过这些量表测试，客观的反映出儿童存在的问题，然后为每一个孩子建立档案并且对症下药。我们从心理学和家庭因素分析孩子注意力不集中的原因，如，有些学生的学习意识和学习动机不强，我们着重树立孩子的学习意识和培养学习动机，有些学生阅读能力差，培养孩子的阅读理解能力便成了这个孩子训练的重点。
* 学习能力训练与课堂行为训练相辅相成
在学习能力的训练中规范课堂行为，在规范课堂行为的基础上提高能力，这就是本机构训练的核心，通过提高学习能力和规范课堂行为来提高注意力是该训练的最终目的。
* 家长与孩子的互动
家长与孩子的互动也是本训练的亮点。在十多年的研究中发现许多家长在教育孩子的方法上有许多不当之处，从而导致孩子出现注意力不集中，不爱学习等现象。我们在每次课后增加了亲子课堂，加强家长与孩子的沟通的同时引导家长用正确的方式教育孩子，从根本上改变孩子错误的行为与意识。
* 学习动机培养
对于在行为训练和学习能力训练中表现好的孩子给予表扬，以精神奖励为主，物质奖励为辅，恰当地运用奖励的手段来激发学生的学习动机。
* 克服作业磨蹭训练
前期的握笔训练和每次课的速写训练从根本上为解决作业磨蹭提供了基础，再加上交给家长适当的处理方法为克服作业磨蹭提供了保障。
* 儿童注意力涣散的分类 ：儿童注意力在课堂上的表现主要分为注意力障碍与非注意力障碍两种。
注意力障碍与生理有很大的关系，例如，多动症、感觉统合失调、鼻炎、微量元素不足或血铅含量过高而引起铅中毒，严重的有自闭症等等。这些症状要我们老师和家长在诊断中加以区分，这样才能针对孩子的症状拿出切实可行的治疗方案。但并不是说，治疗好了注意力障碍就能改变孩子一切不良的行为习惯和学习状态，还要观察儿童有没有其他的不良学习行为和习惯。儿童在课堂上的一系列表现，背后有深层次的原因。课堂听课行为不良，不全都是注意力障碍，其实大部分儿童是没有注意力障碍的，其部分行为表现，符合其年龄特征的。但这种行为却不适应正常的课堂教学秩序的要求，并且随着年龄的增长，在三年级以后其行为习惯得以固化，老师家长再想改变其行为已经很难了，尤其中学以后开始出现各种行为心理问题，这才是老师与家长最担心的事情。
非注意力障碍儿童的课堂行为不良的主要原因为：学习动机不强，行为规范不良，学习能力较差，时间感受性差，家庭早期教育方向有偏差，儿童本身的认知倾向及气质类型等。所以，老师与家长针对儿童的问题，不能只看其表面现象，如果只针对表面现象来采取对策就会产生教育方向偏差，严重了就会耽误孩子。比如一个学习能力差的儿童，听课时短时记忆能力很差，老师前句讲完，后句就忘记，跟不上老师的讲课内容，注意力产生涣散，或走神或做小动作，表现为课堂注意力不集中，这是典型的学习能力型注意力问题。有些家长在家庭教育没有对孩子学习目标进行教育，没有激发儿童的学习动机，儿童对课文枯燥的文字教材及抽象符号不感兴趣，造成了儿童心理天平失衡，感觉学习不如游戏好玩，表现为课堂上坐不住，骚扰其他同学，东张西望，这样的儿童就要激发儿童的学习动机，而不能一味的做学习能力训练。
儿童不良行为表现的一致性，与儿童不良行为表现的原因的复杂性是我们老师与家长做儿童注意力训练非常头疼的一件事，如果不能准确来判定儿童行为深层次原因，只要是注意力不集中的孩子我们就千篇一律做训练，效果可想而知，这就要求老师与家长要首先对儿童做全面的诊断，有详细的诊断报告来判定儿童不良课堂行为起因。才能有准确的个性化的诊断与治疗方案。
我们可以初步对儿童做一个类型归纳：
注意力障碍型：有多动症、感觉统合失调、鼻炎、微量元素缺乏或超标，自闭症等生理障碍方面的病因。
非注意力障碍型：学习动机不强，学习能力低下（主要是听觉能力），家庭自律教育不到位造成行为规范不良，气质类型（冲动或抑郁），没有时间观念等。
我们针对儿童课堂行为与作业磨蹭，给注意力下了一个超出心理学的定义：学生注意力是指学生针对枯燥抽象的文字与符号的耐受性。改变了注意力指向性的定义方式，其原因是为了方便指导家长针对大部分非注意力障碍儿童的判定与治疗